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背景介绍

成都市第五幼儿园最初由英国教会于1927年创办，是一所办园历史悠久的公办、全日制、寄宿制幼儿园。幼儿园以开展师生共构的探究活动为特色。

师生共构的探究活动，力图打破传统教育中幼儿的自主性和创造力被剥夺的问题。在传统的授课方式下，教师习惯以自我为中心去“预设课程”，“教”给孩子一些自己认为最合理、最必须的东西，按照其所认为最科学的方式教孩子长大。因此，在教学上往往采取灌输的、划一的教育方式，削足适履的现象十分严重。这种教育方式逐渐剥夺了幼儿的天性，将初入园时富有创造力、好奇心和探索欲的幼儿，变成了大班时不敢想、不敢说也不敢做的孩子。

传统的课程过分强调知识的习得，注重教师的“教”，却不注重幼儿的“学”。教师选择教授的内容，幼儿只能被动地适应学习内容，成为容纳各种知识的容器。在规范的教学活动中，学生总是在心里猜测老师的答案（唯一正确的答案），而不是说出自己的想法；在活动中，仿佛只有一种声音——老师希望的声音，仿佛只有一种思想——老师的思想。孩子们个个相同，呈现出“千人一面”的现象。虽然很多教师知道儿童是学习的主体，在实践工作中，却不能做到知行合一。教师们缺乏了解儿童、支持儿童的方法与能力，导致教学过程中幼儿的地位与作用被忽略。

成都市第五幼儿园开展的师生共构的探究活动，区别于预设活动，具有不确定性和随机性。活动以当时情景中儿童的疑问、热点话题、自发行为及教师的价值判断作为活动生成和发展的基点，通过教师与幼儿相互交流、合作、互动，使儿童在活动中走向深度的学习。这类活动具有动态发展、幼儿自主探究的特点。五幼自主探究的主题活动，经历了每5年1个课题的研究，持续了近20年，完成了4个科研课题的跨越：从《师生共构幼儿园教育活动的实践研究》到《幼儿园儿童哲学教育活动的实践研究》，再到《幼儿活动投入状态的解读及发展支持的研究》和如今的《回归生活的幼儿园教育活动的实践研究》，自主探究活动的结构和形式日臻完善。

创新点

创新点一：师生共构

师生共构是一种崭新的教育方式，活动中教师与幼儿互为主体，共同建构活动。儿童是发起活动的源头，而教师的任务是发现孩子、支持孩子、不断追随孩子，通过在活动和游戏中“放手”，实现幼儿的“做中学”。

创新点二：自主探究

“自主探究”是五幼活动的主要特点，它以幼儿的兴趣为确定活动的重要因素，通过观察与判断，选择、建构符合幼儿学习规律的活动内容，确定活动发展的方向。它通过教师对幼儿在活动中的多元表达的支持与引导，不断深入地展开活动。活动的过程是一个动态的、螺旋上升的发展过程，也是“观察、分析、建构、交流”不断循环的过程。在这一过程中教师尝试着去解读儿童、理解儿童；学会判断、把握儿童的兴趣与需要；学会适时适度地支持、指导活动；学会不断地向孩子传递关注与尊重。在“自主探究”活动中，儿童在自由宽松的环境里，按自己的方式学习和游戏，并尝试用多种方式表达自己的探索与发现。

创新点三：发现幼儿的“本我”

观察儿童、解读儿童是五幼一切活动的基础。通过师生共构的探究活动，幼儿得以主动地融入活动，流露出真实、自然的“本我”，“本我”的状态是多样性的，而不是一味顺应教师的“积极”表现。

创新点四：以幼儿的生活为核心

师生共构的理念不仅存在于主题活动中，还贯穿于幼儿在园的一日生活中。五幼以尊重儿童的生活方式为出发点，充分关照儿童的生活世界，满足儿童生活的多样性需求，构建了以幼儿为核心的幼儿园一日生活新样态。

延伸阅读

（1）《让课程还原真实回归儿童》https://mp.weixin.qq.com/s/1c6rhWarJowkmRRhQc18rg

（2）《成都五幼：在改革的时区里一切准时》https://mp.weixin.qq.com/s/W2afgGqGZ6eXlEPH7snySQ

（3）《成都市第五幼儿园：智慧学习，快乐成长》https://mp.weixin.qq.com/s/Ikg6QnDlaK-djt8O1QaRuw